Las posibilidades de entender el proceso de la formaci\u00f3n docente en R\u00edo Negro son correlativas a poder situarlo con cierta precisi\u00f3n en las coordenadas geogr\u00e1ficas e hist\u00f3ricas de nuestra provincia y del pa\u00eds:<\/p>\n
Mediante la Ley 14.408 el Congreso de la Naci\u00f3n declara Provincia de la Rep\u00fablica Argentina a R\u00edo Negro en 1955, <\/em>mutando su anterior status jur\u00eddico de \u00abTerritorio Nacional\u00bb.<\/p>\n En 1957, se sanciona la Primera Constituci\u00f3n Provincial y en 1961 la Ley N\u00ba 227, <\/em>primera Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n.<\/p>\n Hasta promediar la d\u00e9cada de los \u201880 los Institutos Superiores de Formaci\u00f3n Docente (tal era su denominaci\u00f3n en ese momento) funcionaban dentro de un marco organizativo que fue el Nivel Superior y Perfeccionamiento Docente, creado por Resoluci\u00f3n 2012\/87 del Consejo Provincial de Educaci\u00f3n. Estos son los existentes, su localizaci\u00f3n y el a\u00f1o de su creaci\u00f3n:<\/p>\n Luego de los sucesivos gobiernos de facto a nivel nacional -que tienen su correlato en R\u00edo Negro- en 1983 se recuperan las formas democr\u00e1ticas del Estado inici\u00e1ndose as\u00ed, tanto en el \u00e1mbito nacional como en el provincial, un proceso de m\u00faltiples cambios, en algunos casos sustanciales y en otro meramente formales.<\/p>\n La sociedad argentina vive un paso tumultuoso de restauraci\u00f3n de los principios constitucionales, de denuncia y repudio de todas las manifestaciones del autoritarismo, con un eje \u201cpotente\u201d en la revisi\u00f3n ideol\u00f3gica de los tiempos de la dictadura, la contrataci\u00f3n de sus valores y la instalaci\u00f3n de pr\u00e1cticas participativas.<\/p>\n El sistema educativo nacional y el rionegrino en particular no fueron ajenos a este \u201cesp\u00edritu de la \u00e9poca\u201d que de uno u otro modo atraviesa y modifica todos sus niveles. La educaci\u00f3n es percibida como \u00e1mbito apropiado para democratizar la sociedad y como uno de los pilares del cambio social.<\/p>\n En t\u00e9rminos generales podr\u00edamos caracterizar dicho proceso por la tendencia a una progresiva diferenciaci\u00f3n de lo que la mayor\u00eda de la literatura pedag\u00f3gica contempor\u00e1nea denomina el modelo de escuela \u00abtradicional\u00bb (preeminencia de la funci\u00f3n reproductora de la educaci\u00f3n, estructuras organizacionales centralizadas, relaciones jerarquizadas con sesgos autoritarios, pr\u00e1cticas educativas sustentadas en las teor\u00edas del aprendizaje empiristas, concepciones epistemol\u00f3gicas positivistas, etc.).<\/p>\n Las representaciones vigentes de esa \u00e9poca en torno a lo educativo expresan: una nueva forma de entender la relaci\u00f3n educaci\u00f3n \/ contexto socioecon\u00f3mico, la recuperaci\u00f3n de la funci\u00f3n pol\u00edtica de la educaci\u00f3n, el planteo del curr\u00edculum desde una concepci\u00f3n pr\u00e1ctica y no como una derivaci\u00f3n mec\u00e1nica de la teor\u00eda, y la concepci\u00f3n reflexiva \u2013 no prescripta \u2013 para la funci\u00f3n del docente que se transforma as\u00ed en actor fundamental en el proceso educativo, incentivando su actitud cr\u00edtica y productora. La reforma del Nivel Superior es tributaria de estos cambios y reconoce en ellos su antecedente inmediato y m\u00e1s directo. Esto se evidencia no s\u00f3lo a nivel del discurso pol\u00edtico sino que toma cuerpo en la normativa que necesariamente impacta en los diferentes niveles del sistema educativo y sus instituciones. La provincia de R\u00edo Negro tiene una valiosa trayectoria en la formaci\u00f3n docente para los niveles inicial y primario, generada en especial desde el proceso\u00a0 <\/em><\/strong><\/p>\n de reforma iniciado en los a\u00f1os 1987\/88, que implic\u00f3 la formulaci\u00f3n del Dise\u00f1o Curricular para<\/em> el Nivel Superior <\/em>y la concreci\u00f3n de una organizaci\u00f3n institucional para los Institutos de Formaci\u00f3n Docente coherente con aquella propuesta curricular.<\/p>\n Estas transformaciones se objetivaron en un marco legal adecuado -con la Ley Provincial N\u00ba 2288 (1988) que regula el funcionamiento de los Institutos de Formaci\u00f3n y Perfeccionamiento Docente rionegrinos. Ley ratificada por la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n de la provincia (N\u00ba 2444, de 1991), referido al Gobierno colegiado y al r\u00e9gimen laboral docente. Asimismo en su Art. 8\u00ba, otorga al docente un lugar protag\u00f3nico en el dise\u00f1o y desarrollo de las pol\u00edticas educativas provinciales enunci\u00e1ndolo de esta manera: \u201cintervenir activamente en la planificaci\u00f3n, gesti\u00f3n, supervisi\u00f3n, y evaluaci\u00f3n del proceso educativo y en el funcionamiento, organizaci\u00f3n y gobierno del servicio o establecimiento educativo en el que se desempe\u00f1en, compartiendo la responsabilidad de su gesti\u00f3n con los dem\u00e1s integrantes de la comunidad educativa\u201d y en relaci\u00f3n a su formaci\u00f3n \u201cperfeccionarse en forma permanente , participando en sistemas de actualizaci\u00f3n y de capacitaci\u00f3n que posibiliten el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos que protagonizaran\u201d.<\/p>\n La Ley Provincial N\u00b0 2288 brind\u00f3 un conjunto de respuestas que atend\u00edan a la complejidad de los cambios, considerando distintas dimensiones: curricular, organizacional-institucional, normativa y la administrativa, y gener\u00f3 en los Institutos un discurso pol\u00edtico – pedag\u00f3gico en torno a la participaci\u00f3n democr\u00e1tica en la toma de decisiones a trav\u00e9s de la representatividad de los claustros; la finalidad social de las Instituciones de Nivel Superior; el lugar del futuro docente, de la educaci\u00f3n, del conocimiento, de la ense\u00f1anza, del aprendizaje; una organizaci\u00f3n institucional y curricular diferente; estableciendo asimismo las condiciones laborales con respecto al ingreso y permanencia en el Nivel.<\/p>\n El gobierno de cada instituto, a partir de la aprobaci\u00f3n de esta ley, ser\u00e1 conformado por un cuerpo colegiado integrado por representantes elegidos por los docentes, graduados y alumnos de cada instituci\u00f3n, a trav\u00e9s de elecciones directas de los respectivos claustros, y constituyendo, de esta manera, el Consejo Directivo.<\/p>\n En cuanto a la organizaci\u00f3n acad\u00e9mica, tambi\u00e9n es destacable la conformaci\u00f3n de la estructura curricular por \u00e1reas interdisciplinares, constituidas por contenidos afines, y la creaci\u00f3n de departamentos que coordinan las tareas de investigaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n.<\/p>\n Funciones de los Institutos de Formaci\u00f3n Docente Continua<\/strong><\/p>\n En suma, esta normativa asigna a los Institutos funciones en los campos de Formaci\u00f3n, Capacitaci\u00f3n, Investigaci\u00f3n y Extensi\u00f3n; fija los pilares de su organizaci\u00f3n acad\u00e9mica e institucional y centralmente explicita los principios de democratizaci\u00f3n, equidad y calidad de la educaci\u00f3n como andamiaje fundamental para todas las actividades del Nivel Superior del Sistema Educativo Provincial.<\/p>\n Por ende, los Institutos rionegrinos cumplen tareas de:<\/p>\n 1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Formaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/em>:<\/p>\n Actualmente, se dictan las siguientes carreras:<\/p>\n <\/p>\n 2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>Perfeccionamiento, Capacitaci\u00f3n y Actualizaci\u00f3n de docentes en servicio.<\/em><\/p>\n Las tareas que se conf\u00edan a los Institutos de Formaci\u00f3n Docente Continua van mucho m\u00e1s all\u00e1 de la formaci\u00f3n inicial de los docentes. La idea misma de\u00a0 \u201cformaci\u00f3n continua\u201d<\/em>, presente en el propio nombre de los institutos, conlleva una toma de posici\u00f3n con respecto a su lugar en el sistema formador, que expresa precisamente eso, con toda claridad: que el oficio del maestro no se constituye de una vez y para siempre al concluir la formaci\u00f3n inicial. Cuando hablamos de formaci\u00f3n continua no pensamos, entonces, en una sucesi\u00f3n de \u201cformaciones terminales\u201d que se acumulan y se descartan seg\u00fan las necesidades del momento, sino fundamentalmente en una disposici\u00f3n que se construye y que constituye al sujeto, al permitirle una permanente actitud reflexiva sobre su actuaci\u00f3n.<\/p>\n Para los formadores de docentes, \u00e9sta debe ser una nota central de la formaci\u00f3n inicial y por tanto referente ineludible del presente Dise\u00f1o. Implica reconocer que la formaci\u00f3n inicial es s\u00f3lo una etapa en el proceso formativo, que no empieza ni, mucho menos, finaliza en los profesorados. Entender en estos t\u00e9rminos la formaci\u00f3n inicial nos llevar\u00e1 por un lado a ser cautos en cuanto a las metas que para ella nos proponemos y por otro a pensar su contenido en t\u00e9rminos de \u201cno terminalidad\u201d, en donde adquieren especial significado los desarrollos que hagamos en torno a las metodolog\u00edas de investigaci\u00f3n y metacognici\u00f3n en la etapa de formaci\u00f3n inicial, herramientas posibilitadoras de aprendizajes futuros y por ello garantes de la continuidad que exigen los procesos de formaci\u00f3n continua.<\/p>\n En el marco de la normativa que nos rige, la tarea y el desaf\u00edo, para los Institutos, no se limita a la de por s\u00ed compleja tarea de la formaci\u00f3n inicial, sino que incluye la de extender la mirada m\u00e1s all\u00e1 del acto de colaci\u00f3n, explorar y pensar junto con los docentes los problemas de sus pr\u00e1cticas reales; generar pol\u00edticas, dispositivos y estrategias para aportar y colaborar en esa formaci\u00f3n continua.<\/p>\n <\/p>\n A partir de reconocer que existe una l\u00ednea de continuidad entre los saberes que se juegan en la formaci\u00f3n y aquellos que se juegan en el oficio y en la pr\u00e1ctica docente, \u00a0es esa continuidad la que nos permite pensar el problema en su \u201cdoble faz\u201d: el lugar de los Institutos como lugar de acompa\u00f1amiento, de formaci\u00f3n permanente, al servicio del desarrollo profesional de los docentes y, a su vez,\u00a0 el de las escuelas como las \u201cusinas\u201d en las que deben generarse los principales n\u00facleos y ejes problem\u00e1ticos de la formaci\u00f3n inicial.<\/p>\n Reconocer esta doble cara de una misma tarea, que tiene al Instituto y a las escuelas como sus dos polos, nada tiene de trivial. Implic\u00f3, en los hechos, y en la historia de cada uno de los Institutos, una revisi\u00f3n \u00a0profunda de las implicaciones subyacentes en el formato \u201ccurso de capacitaci\u00f3n\u201d \u2013 que en alg\u00fan momento fue el dispositivo hegem\u00f3nico de la relaci\u00f3n de los IFDC con las escuelas \u2013 hasta lograr despejar cr\u00edticamente cualquier connotaci\u00f3n que remita a pensar al otro desde la idea de \u201clo que no tiene\u201d, de lo que no es \u201ccapaz\u201d,\u00a0 o de lo que el otro tiene que \u201cperfeccionar\u201d.<\/p>\n Se trata nada menos que de pensar una formaci\u00f3n inicial que sea capaz de colocar en el centro de sus preocupaciones a las pr\u00e1cticas reales, con sus nudos problem\u00e1ticos efectivos, es decir, capaz de tomar como objeto de trabajo la problematizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Y, al mismo tiempo, tener en claro que todo acompa\u00f1amiento posible desde el Instituto a las escuelas solo ser\u00e1 eficaz en la medida en que pueda ponerse al servicio de los problemas de los docentes en sus puestos de trabajo<\/em>, frente a los proyectos educativos que desarrollan, las m\u00e1s de las veces \u2013 no lo obviemos \u2013\u00a0 en situaciones de una fuerte adversidad.<\/p>\n La Direcci\u00f3n de Nivel Superior promueve, a partir del a\u00f1o 2006, la institucionalizaci\u00f3n del Consejo de Capacitaci\u00f3n (Disposici\u00f3n N\u00b0 215\/06) conformado por los Coordinadores del \u00e1rea de capacitaci\u00f3n de cada IFDC y por la DNS. La misma disposici\u00f3n que lo reglamenta, especifica los lineamientos, misiones y funciones de dicho Consejo, la cual rige desde ese momento, como normativa provincial consensuada para la puesta en marcha de los proyectos de Capacitaci\u00f3n de todos los IFDC de la provincia de R\u00edo Negro. Si bien estas funciones se ven\u00edan realizando en los institutos, a partir de esta normativa quedan debidamente oficializadas.<\/p>\n Tambi\u00e9n reglamenta a partir del a\u00f1o 2003 los lineamientos, misiones y funciones Investigaci\u00f3n y de Extensi\u00f3n (Disposici\u00f3n 47\/03).<\/p>\n Asimismo se consolida y resignifica el sentido acad\u00e9mico de los post\u00edtulos signific\u00e1ndolos como propuesta acad\u00e9mica en el marco de la formaci\u00f3n continua. La Resoluci\u00f3n N\u00ba 747\/07, donde se reglamentan las normas legales para el reconocimiento y aprobaci\u00f3n de los post\u00edtulos de la Provincia de R\u00edo Negro, que aprueba los fundamentos, lineamientos, pautas para la implementaci\u00f3n y la organizaci\u00f3n acad\u00e9mica. Esta normativa, deroga la Resol. 1394\/01 que adher\u00eda en todos sus t\u00e9rminos a la resoluci\u00f3n nacionales.<\/p>\n Los Prop\u00f3sitos de estos trayectos formativos bajo la nueva normativa ser\u00e1n, fundamentalmente, la actualizaci\u00f3n y especializaci\u00f3n dentro de un campo disciplinar o de problem\u00e1ticas espec\u00edficas de la formaci\u00f3n docente y la profundizaci\u00f3n de nuevas funciones y tareas que permitan fortalecer las competencias del docente en su pr\u00e1ctica profesional y de la formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n educativa.<\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n 1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>Investigaci\u00f3n educativa y Extensi\u00f3n a la comunidad.<\/em><\/p>\n Esta concepci\u00f3n de formaci\u00f3n docente como proceso continuo fundamenta pr\u00e1cticas institucionalizadas en las que los dispositivos de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n requieren ser permanentemente revisados, evaluados y ajustados a las pol\u00edticas que ponen en acto. Es a esta necesidad a la que debe responder, fundamentamente, la Investigaci\u00f3n educativa en el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n docente, y en tanto tal se constituye en una de las dimensiones inherentes a la funci\u00f3n de los institutos.<\/p>\n <\/p>\n El\u00a0 campo de problemas as\u00ed delimitado requiere no s\u00f3lo de la Investigaci\u00f3n sobre<\/em> educaci\u00f3n, en t\u00e9rminos amplios, sino espec\u00edficamente de una investigaci\u00f3n realizada dentro del propio proyecto educativo, proporcionando teor\u00eda de la pr\u00e1ctica educativa (Stenhouse, 1993).<\/p>\n <\/p>\n De tal modo, la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre Investigaci\u00f3n y Formaci\u00f3n docente continua se deriva de la consideraci\u00f3n particular de cada una de estas pr\u00e1cticas y su potencialidad de generar un puente entre las mismas, aportando tanto a las tareas de formaci\u00f3n inicial (p. ej.: revisando las pr\u00e1cticas \u00e1ulicas e institucionales, formando parte del proceso de construcci\u00f3n del Proyecto Educativo Institucional; produciendo teor\u00eda sobre la formaci\u00f3n docente, etc.); de capacitaci\u00f3n (tomando a la capacitaci\u00f3n como objeto de investigaci\u00f3n para la redefinici\u00f3n de los proyectos y estrategias planteadas; colaborando en la sistematizaci\u00f3n de experiencias innovadoras, etc.) y de extensi\u00f3n (constituy\u00e9ndose en una intervenci\u00f3n colaborativa con otras pr\u00e1cticas sociales, produciendo conocimiento que facilite la comprensi\u00f3n de la complejidad de la realidad social).<\/p>\n <\/p>\n En relaci\u00f3n a la funci\u00f3n de Extensi\u00f3n, el Dise\u00f1o Curricular de Formaci\u00f3n Docente de 1988 concibi\u00f3 a los Institutos, como espacios de encuentro cultural, social y pol\u00edtico donde profesores, maestros, estudiantes, funcionarios y referentes de la comunidad tengan la posibilidad de analizar, evaluar y proponer acciones referidas a cuestiones de inter\u00e9s comunitario.<\/p>\n A trav\u00e9s de la extensi\u00f3n los Institutos de Formaci\u00f3n Docente tienen la posibilidad de establecer redes interinstitucionales, favoreciendo la circulaci\u00f3n de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de publicaciones, eventos, convenios, jornadas, talleres y asesoramientos, actividades culturales en general.<\/p>\n En s\u00edntesis, las actividades de extensi\u00f3n son en su esencia los espacios que permiten el enriquecimiento y la amplitud de miradas, como componentes fundantes de una comunidad democr\u00e1tica.<\/p>\n En la concepci\u00f3n y en las acciones estas cuatro funciones se interrelacionan y se alimentan mutuamente, y cada una de ellas s\u00f3lo puede entenderse cabalmente, si por un lado, se la pone en juego en un mismo universo de inteligibilidad con las restantes, y por otro, se las reconoce como parte de la historia de los<\/p>\n Institutos de Formaci\u00f3n Docente, siendo \u00e9stas, rasgos esenciales en la configuraci\u00f3n y reconfiguraci\u00f3n del proceso de construcci\u00f3n permanente de la identidad del Nivel.<\/p>\n Concebir la secuencia de formaci\u00f3n inicial \/ formaci\u00f3n continua \/ investigaci\u00f3n \/ extensi\u00f3n como manifestaciones diversas de un fen\u00f3meno \u00fanico, no es s\u00f3lo el producto de la adhesi\u00f3n a ciertos postulados te\u00f3ricos, o el sumarse m\u00e1s o menos irreflexivo a posturas discursivas \u201caggiornadas\u201d. Por el contrario la interacci\u00f3n entre estos componentes es tal vez una de las experiencias comunes m\u00e1s fuertes que vitaliza la actuaci\u00f3n real de los Institutos de Formaci\u00f3n Docente Continua de la provincia, que ha enriquecido tanto las trayectorias institucionales como las personales de los docentes.<\/p>\n En consonancia con estas experiencias, y en el marco de las pol\u00edticas provinciales de Formaci\u00f3n, Capacitaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n y Extensi\u00f3n, se instituyeron \u00e1mbitos para el an\u00e1lisis de propuestas y decisiones tales como: el Consejo de Directores, Consejo de Capacitaci\u00f3n, conformado por los Coordinadores de Capacitaci\u00f3n de los IFDC, y el Consejo de Investigaci\u00f3n y Extensi\u00f3n (CIED) conformado por los coordinadores de Investigaci\u00f3n y Extensi\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Importantes y variados cambios se han sucedido en estos veinticinco a\u00f1os en la formaci\u00f3n docente en el contexto internacional y nacional. Recientemente, la implementaci\u00f3n de la Ley de Educaci\u00f3n Nacional N\u00ba 26.206 (a\u00f1o 2007) crea el Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (Art. 76). Organismo que regula la formaci\u00f3n docente en todo el territorio nacional, y que tiene como funci\u00f3n principal el desarrollo de pol\u00edticas y lineamientos b\u00e1sicos curriculares de la formaci\u00f3n docente inicial y continua, otorgando unidad, organizaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n a los institutos de formaci\u00f3n docente del pa\u00eds, implica un trabajo conjunto entre el nivel central y las distintas jurisdicciones (Resoluci\u00f3n Ceci E N\u00ba 24\/07).<\/p>\n As\u00ed, la tarea de los Institutos de Formaci\u00f3n Docente Continua consiste en \u201cpreparar profesionales capaces de ense\u00f1ar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formaci\u00f3n integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa y promover la construcci\u00f3n de una identidad docente basada en la autonom\u00eda profesional, el v\u00ednculo con las culturas y las sociedades contempor\u00e1neas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad de oportunidades y la ense\u00f1anza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos\/as\u201d, tal como lo establece la Ley de Educaci\u00f3n Nacional en su art\u00edculo 71\u00ba. Y cuyas funciones establecidas por Resoluci\u00f3n del Consejo Federal 30\/07: \u201cFormaci\u00f3n inicial; Acompa\u00f1amiento de los primeros desempe\u00f1os docentes; Formaci\u00f3n pedag\u00f3gica de agentes sin t\u00edtulo docente y de profesionales de otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia; Formaci\u00f3n para el desempe\u00f1o de distintas funciones en el sistema educativo; Preparaci\u00f3n para el desempe\u00f1o de cargos directivos y de supervisi\u00f3n; Actualizaci\u00f3n disciplinar y pedag\u00f3gica de docentes en ejercicio; Asesoramiento pedag\u00f3gico a las escuelas; Formaci\u00f3n (de docentes y no docentes) para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no escolares (instituciones penales de menores, centros recreativos, centros culturales, etc\u00e9tera); Investigaci\u00f3n de tem\u00e1ticas vinculadas con la ense\u00f1anza, el trabajo docente y la formaci\u00f3n docente; Desarrollo de materiales did\u00e1cticos para la ense\u00f1anza en las escuelas\u201d.<\/p>\n La formaci\u00f3n de formadores en un proyecto de formaci\u00f3n docente continua<\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 de su formaci\u00f3n personal y de sus trayectos profesionales particulares, los profesores de los institutos son, en primer lugar, formadores de docentes. Esta premisa debe ser recordada con frecuencia, para evitar una ense\u00f1anza que tienda a caer en lo enciclop\u00e9dico y exageradamente sesgada hacia lo disciplinar.<\/p>\n La tarea formadora est\u00e1 dirigida a una poblaci\u00f3n adulta. Por ello, adquiere caracter\u00edsticas y se desarrolla en condiciones espec\u00edficas que son propias de una acci\u00f3n educativa superior.<\/p>\n Tal como lo se\u00f1ala J. Beillerot, la actividad de un formador de formadores \u201ces una actividad culta y no desnaturalizada, mec\u00e1nica o repetitiva. Sin embargo es pr\u00e1ctica, ya que se define como el ejercicio de un arte, m\u00e1s bien que puramente te\u00f3rica y especulativa. Su t\u00e9cnica se aprende al cabo de una larga formaci\u00f3n\u201d. <\/em>Y a\u00f1ade que dicha actividad reposa en la creencia de dos postulados: por un lado, lo inacabado del ser humano y por otro, la educabilidad de todas las personas.<\/p>\n Si pensamos al docente formador desde una perspectiva tanto pedag\u00f3gica como sociopol\u00edtica, es tan fundamental su funci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial, en la producci\u00f3n de nuevos conocimientos que inciden luego en el mejoramiento de sus pr\u00e1cticas, en la relaci\u00f3n fluida y constante con la comunidad a partir del desarrollo de propuestas tendientes a establecer v\u00ednculos entre las instituciones y la sociedad, como as\u00ed tambi\u00e9n el aporte continuo en el desarrollo profesional de los docentes en ejercicio. Es desde esta convicci\u00f3n que sostenemos, como ya dijimos, la complementariedad de las tareas de formaci\u00f3n, investigaci\u00f3n, extensi\u00f3n y capacitaci\u00f3n que tienen, desde esta perspectiva, el mismo valor educativo.<\/p>\n Por \u00faltimo, reiteramos el car\u00e1cter pol\u00edtico irreductible presente en toda tarea formadora y de ense\u00f1anza: \u201cS\u00f3lo cuando se tiene una intenci\u00f3n pol\u00edtica, la mayor\u00eda va a pensar en la<\/em> escolaridad de los ni\u00f1os y en su aprendizaje. Es decir, cuando se tiene esa intenci\u00f3n, es ah\u00ed<\/em> donde la pedagog\u00eda y la formaci\u00f3n cobran sentido\u201d<\/em>. (Beillerot, 1998, p. 21)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" LA FORMACI\u00d3N DOCENTE CONTINUA EN LA PROVINCIA DE R\u00cdO NEGRO Las posibilidades de entender el proceso de la formaci\u00f3n docente en R\u00edo Negro son correlativas a poder situarlo con cierta precisi\u00f3n en las coordenadas geogr\u00e1ficas e hist\u00f3ricas de nuestra provincia y del pa\u00eds: Mediante la Ley 14.408 el Congreso de la Naci\u00f3n declara Provincia de … [+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":666,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1112"}],"collection":[{"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/666"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1112"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1112\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1467,"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1112\/revisions\/1467"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1112"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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Nuevos contextos, nuevos desaf\u00edos<\/h5>\n