{"id":1131,"date":"2018-08-31T13:11:46","date_gmt":"2018-08-31T16:11:46","guid":{"rendered":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/perfil-del-egresado\/"},"modified":"2018-09-17T19:36:05","modified_gmt":"2018-09-17T22:36:05","slug":"perfil-del-egresado","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ifdbolson-rng.infd.edu.ar\/sitio\/perfil-del-egresado\/","title":{"rendered":"Perfil del Egresado en Historia"},"content":{"rendered":"

La formaci\u00f3n de los docentes de historia en Argentina se bas\u00f3 en dos estructuras acad\u00e9micas bien diferenciadas: las universidades y los Institutos Nacionales del profesorado. Las primeras ten\u00edan como\u00a0 prop\u00f3sito la formaci\u00f3n de historiadores que inicialmente siguieron la matriz positivista impuesta por la academia Nacional de la Historia y que a partir de la d\u00e9cada de 1960 incorporaron las nuevas corrientes historiogr\u00e1ficas surgidas en Europa durante la guerra y la posguerra entre las que puede mencionarse la llamada \u201cHistoria social<\/em>\u201d. Los Institutos del Profesorado continuaban la tradici\u00f3n normalista pero aplicada a la formaci\u00f3n de profesores para el nivel medio. A partir de la Ley de Ense\u00f1anza Libre la formaci\u00f3n de profesores\u00a0 result\u00f3 de inter\u00e9s de la Iglesia y de otras instituciones privadas que imprimieron sus enfoques ideol\u00f3gicos a los programas de estudio.<\/p>\n

Con la sanci\u00f3n del estatuto del docente -que calificaba con mayor puntaje a los t\u00edtulos de profesor que a los de Licenciado-para el ingreso a la docencia,- las Universidades abrieron los ciclos de profesorado como complementarios de las carreras que ya ten\u00edan.<\/p>\n

Entre las Universidades y los profesorados existi\u00f3 una valla infranqueable durante much\u00edsimos a\u00f1os, pocas veces y por excepci\u00f3n atravesada por graduados de los profesorados. Desde 1983 y muy gradualmente las Universidades admitieron a los graduados de profesorados a los ciclos de Licenciatura, mas tarde (solo algunas) a los posgrados. Gradualmente se va produciendo la incorporaci\u00f3n de graduados de los profesorados a los posgrados y a sus equipos de investigaci\u00f3n lo que encontr\u00f3 una clara pol\u00edtica de integraci\u00f3n desde la Ley de Educaci\u00f3n Nacional. A su vez la existencia del INFOD garantiza los niveles acad\u00e9micos de la formaci\u00f3n espec\u00edfica en historia fuera de las universidades. A su vez la complejidad de los escenarios pedag\u00f3gicos en los que se debe desempe\u00f1ar una profesora o profesor de historia, dados por los procesos culturales y sociales que transforman permanentemente a los j\u00f3venes y adolescentes, requieren tiempos y espacios curriculares espec\u00edficos a la formaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza,\u00a0 al conocimiento de los sujetos del aprendizaje en sus contextos y a la did\u00e1ctica espec\u00edfica de la historia. Estos \u00faltimos fueron tratados como campos subordinados durante muchas d\u00e9cadas en la tradici\u00f3n de la formaci\u00f3n de profesores y profesoras.<\/p>\n

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La formaci\u00f3n de los docentes de historia en Argentina<\/h5>\n

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El Instituto de Formaci\u00f3n Docente de El Bols\u00f3n al presentar este proyecto consider\u00f3 necesario desarrollar algunos aspectos propios de la formaci\u00f3n docente en historia de cuerdo a los \u00faltimos acuerdos internacionales y desarrollos en el pa\u00eds. La formaci\u00f3n del docente para la ense\u00f1anza de la Historia[1]<\/a>\u00a0exige resolver el problema de la configuraci\u00f3n de su perfil espec\u00edfico, es decir, de los atributos que lo hacen id\u00f3neo para la ense\u00f1anza en los niveles medio y superior.<\/p>\n

De esta manera, la configuraci\u00f3n del perfil b\u00e1sico del profesor de Historia debe huir de todo reduccionismo, evitando que su formaci\u00f3n se centre solamente en alguno de sus componentes, acad\u00e9mico o pedag\u00f3gico. Esa formaci\u00f3n no puede obviar la componente pedag\u00f3gica y de la pr\u00e1ctica docente, pero tampoco, conforme ocurre a veces, el acercamiento s\u00f3lido a la disciplina cient\u00edfica, a sus aspectos epistemol\u00f3gicos y acad\u00e9micos, adem\u00e1s de lo\u00a0 psicopedag\u00f3gicos y did\u00e1cticos. En general, los docentes de Historia de cualquier entidad\u00a0 social no son historiadores en esencia; eso s\u00f3lo significa que el centro de su acci\u00f3n\u00a0 individual no es la investigaci\u00f3n personal en fuentes contempor\u00e1neas de los temas de la\u00a0 investigaci\u00f3n historiogr\u00e1fica, pero no que deba ignorar sus caracter\u00edsticas b\u00e1sicas y,\u00a0 sobre todo, que le resulten familiares las peculiaridades de la estructura del conocimiento hist\u00f3rico, las caracter\u00edsticas de su cuerpo conceptual espec\u00edfico.<\/p>\n

El perfil del profesor de Historia en la ense\u00f1anza media no es el del investigador\u00a0 acad\u00e9mico de la Historia, sino el del docente bien informado sobre las caracter\u00edsticas y los resultados de la disciplina hist\u00f3rica, con capacidad de reflexionar sobre ellos y de lograr que los j\u00f3venes del nivel medio sean capaces de acercarse a la representaci\u00f3n hist\u00f3rica de la sociedad.<\/p>\n

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Aproximaciones al profesor que se pretende formar en esta carrera: un perfil.<\/span><\/h5>\n

Se espera que en la formaci\u00f3n se desarrollen, incorporen o construyan (seg\u00fan el caso)<\/span><\/h3>\n

a) Unos valores y unas actitudes proclives a esta ense\u00f1anza, basados en la comprensi\u00f3n del otro, en la solidaridad y en la responsabilidad hacia un pasado com\u00fan y hacia un futuro en el que sean posibles los procesos de integraci\u00f3n regional.<\/p>\n

b) Unas competencias acad\u00e9micas referidas a la Historia en general y a la Historia de Iberoam\u00e9rica en particular, a sus rasgos espec\u00edficos y a las experiencias comunes de los procesos hist\u00f3ricos que en ella se han producido.<\/p>\n

c) Unas competencias pedag\u00f3gico-did\u00e1cticas facilitadoras de procesos de aprendizaje aut\u00f3nomos, que permitan al profesor conocer, seleccionar, utilizar, evaluar y desarrollar estrategias efectivas de intervenci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n

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[1]<\/a>\u00a0Elaborado sobre la base de C\u00e1tedra de Historia de Iberoam\u00e9rica (2002),Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos, Nodo Coordinador, CUADERNO METODOL\u00d3GICO, LA FORMACI\u00d3N DEL PROFESORADO DE HISTORIA DE IBEROAM\u00c9RICA .<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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